Borrador revista

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
asesor pedagógico en la construcción de las relaciones sociales para los ámbitos laborales, escolares y LOS SIGNIFICADOS DE LA LABOR DEL
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO: UNIFORMAR
En estas interrogantes, por significado queremos PARA LA REPRODUCCIÓN O INTERVENCIÓN
cuestionar cuál es el sentido que el asesor imprime a sus PARA LA BÚSQUEDA DE FUTUROS DIFERENTES
acciones, dentro de la cultura social establecida. Por acciones nos referimos a los haceres cotidianos del asesor, que en conjunto son la proyección del sujeto como tal; LUIS ANZURES GARCÍA /VÍCTOR MANUEL GARCÍA puede ser sujeto autónomo o bien sujetado aun régimen de verdad, interesa ver cuál concepción de sujeto es la que RESUMEN:
Estas acciones y significados han sido analizados Nos interesamos por comprender los significados de desde la óptica de una producción cultural y la concepción los asesores pedagógicos adscritos a supervisiones o de los espacios escolares como lugares de encuentros entre jefaturas de sector de nivel de primaria del sostenimiento estatal en la ciudad de Torreón, Coah. Las preguntas que En esos encuentros se manifiestan ideologías, orientaron el estudio son: ¿cómo son las prácticas de los intereses, conflictos, el ejercicio del poder, resistencias. Y asesores pedagógicos?, ¿cuáles los significados de la acción con estos elementos se constituye una cultura que provoca del asesor pedagógico en la construcción de las relaciones tensiones, aperturas, restricciones y contrastes en la sociales para los ámbitos laborales, escolares y construcción de significados y en la formación de profesionales? El propósito general es describir, analizar y posiciones; desde la óptica de una cultura crítica, en la que comprender los significados que el asesor técnico los significados han sufrido el contraste público, pedagógico ha construido sobre sus acciones, a través de su sistemático, crítico y reflexivo (Pérez Gómez, 1998), y el participación en el desarrollo del currículum. Para acceder a proceso dialéctico viene a generar coyunturas que permiten los cuestionamientos expuestos, empleamos una gran la reconstrucción y producción cultural. cantidad de recursos etnográficos, documentando acciones La importancia de esta investigación reside en que de las aproximaciones que hemos realizado en el campo revisar las acciones del asesor técnico pedagógico, permite desde el ciclo escolar 2004-2005 hasta el 2007- 2008. La definir el sentido en que éstas están orientadas y percibir qué importancia de esta investigación reside en que revisar las tipo de currículum construimos con cada una de esas acciones del asesor técnico pedagógico, permite definir el acciones. Atiende a la figura del asesor técnico pedagógico sentido en que éstas están orientadas y percibir qué tipo de y focaliza su hacer; poniendo de manifiesto su intervención currículum construimos con cada una de esas acciones. en el ámbito educativo, en la corresponsabilidad de la Atiende a la figura del asesor técnico pedagógico y focaliza construcción curricular. En un intento por amalgamar la su hacer; poniendo de manifiesto su intervención en el posición desde la que se investiga y nuestras pretensiones, ámbito educativo, en la corresponsabilidad de la Encontramos que los significados de las acciones del asesor pedagógico, son innumerables, acorde a la Describir, analizar y comprender los significados que subjetividad de cada asesor; pero esas acciones tienen un el asesor técnico pedagógico ha construido sobre sus valor que oscila, hacia el sentido de la institucionalidad, acciones, a través de su participación en el desarrollo del encaminada hacia la representatividad del sistema hegemónico o bien, hacia la búsqueda de futuros diferentes. Presentamos algunos objetivos particulares que orientan el curso de este trabajo así como el diseño de Palabras clave: asesor, significados, currículum,
algunos instrumentos para la recogida de datos: • Describir las actividades que realizan los asesores técnico pedagógicos en la concreción de los programas. • Identificar las concepciones que el asesor técnico Desde nuestro lugar como docentes asesores técnicos pedagógico tiene acerca de la labor que realiza pedagógicos y desde las relaciones que establecemos en • Identificar los contrastes de las concepciones y nuestro trabajo, nos interesamos por observar y comprender prácticas del asesor frente a las prescripciones la construcción social cotidiana de docentes, asesores pedagógicos, al igual que nosotros, adscritos a supervisiones Para abordar el objeto de estudio, formulamos las o jefaturas de sector de nivel de primaria del sector Laguna siguientes preguntas. En relación a su acción: ¿qué hace el 2 del sostenimiento estatal en la ciudad de Torreón, asesor pedagógico? ¿qué asesora? ¿cómo asesora? En cuanto a su finalidad: ¿para qué asesora? Respecto a la ¿Cómo son las prácticas de los asesores función social: ¿quién es el asesor pedagógico? pedagógicos? ¿Cuáles los significados de la acción del  Considerando a las relaciones establecidas: ¿cómo llegó a participante, 4 entrevistas profundas y 43 notas de campo con las descripciones que se refieren a las diferentes situaciones, acciones y relaciones en que se desenvuelven Organizamos las preguntas en ejes o dimensiones
los sujetos del presente estudio en casos (Rockwell, 1998). Uno de los principios etnográficos que orienta este Vía de acceso a la asesoría. Remite al interés planteamiento metodológico dice que si no está escrito algo particular por ser asesor es determinante en el sentido que le es porque no sucedió nunca (Taylor S. J. y Bogdan, 1992). imprime a sus acciones. Aunque existe una supuesta reglamentación de acceso, son diferentes las vías por las que ALGUNOS REFERENTES
se accede a la asesoría y cada asesor ha buscado la más Elsie Rockwell (cit. por Bertely 2000), considera a la escuela como espacio de negociación, resistencia y lucha Dimensión pedagógica. Constituye el hacer del dentro del Estado y la acción de los sujetos es apreciada asesor en el contexto propio, es decir, de la enseñanza. La como expresión de una forma creativa de producción manera de ser asesor implica mediar entre el currículum cultural y social, en este caso, curricular, fuera de la fuerza formal y los profesores a los que le corresponde atender en inmediata de la dominación (Giroux,1992); en esta su trabajo. Es una cuestión de fondo, de expresar desde su expectativa veo al asesor pedagógico como sujeto cuyo identificación, el currículum oficial. hacer está orientada por las significaciones construidas en su Dimensión laboral. Se refiere a programas contexto sociocultural; significados como contradicciones educativos, implementados por la Secretaría de Educación y en un mundo cotidiano, resultan procesos que llevan latente Cultura de Coahuila. Esta dimensión está directamente relacionada con la anterior, el conocimiento del contenido En el espacio educativo existe la oportunidad de de su trabajo, y también se refiere a las condiciones en que realizar nuestro trabajo desde nuestra autoría, desde nuestra creación de personal, de nuestro saber y conocer, desde la Dimensión sindical. Como miembro activo de un propia formación, de nuestras relaciones de la experiencia gremio regulador de las prestaciones y derechos de sus educativa, con nombre propio y desde el reconocimiento que nuestra creación, que tiene para los otros sujetos con quienes Estas dimensiones se encuentran vinculadas entre sí, compartimos el espacio, incluso para las “autoridades” y una no puede ser sin las otras; comprenden el ámbito pedagógico, es decir, el hacer académico del asesor en sus espacios formales: escuela, supervisión escolar, jefatura de RESULTADOS
APORTACIONES
sector y el espacio político, en cuanto al sentido que TEÓRICAS AL CAMPO
imprime a sus acciones en espacios formales e informales, Así, como el tablero de ajedrez en la que cada pieza ambos ámbitos, inherentes al hacer docente. Para efectos de tiene una posición, un movimiento, los sujetos en el campo la investigación y la observación, ha sido necesario educativo avanzan hacia sus metas según la figura en que se especificarlas, lo que nos permitió la observación de las representan. Pero no es tan simple, ya que no se trata de ser acciones en momentos y lugares específicos, así como la definitivamente del bando de las piezas blancas o de las selección del material pertinente que aportara elementos negras. Hay también cambio de intereses, de necesidades y para responder a las preguntas y la constante reformulación por lo tanto fluctuación entre un color y otro. En el tablero del proceso de investigación en una retroalimentación en de la vida, a diferencia del ajedrez, hay también claroscuros. datos y hallazgos. La configuración del esquema analítico lo Tres estilos de asesoría
fundamentamos también en estas dimensiones y por Las formas de ejercer la asesoría son diversas y supuesto la selección de las herramientas etnográficas tienen que ver con el desempeño particular de cada asesor pertinentes. Cabe señalar, que estas dimensiones se fueron en sus acciones. Y aunque las formas de ejercer la asesoría concretando en el transcurso de la investigación, y no fueron son diversas, ubicamos tres maneras especiales de ser asesor predeterminadas en un primer momento, pero una vez y si bien cada manera presenta elementos de las otras dos, formuladas, orientaron el proceso. Son, pues, el eje vertebral predomina en sus acciones, mayores características de que aportan una base epistemológica y también aquella conceptualización en que la ubicamos, después de la metodológica, que nos permitió narrar la situación, observación y el respectivo análisis. Así, consideramos, las desarrollar categorías y elaborar conclusiones. formas de ser asesor, como blancas, negras y claroscuros. Para acceder a los cuestionamientos expuestos, Describimos a continuación las características de hemos estado empleando una gran cantidad de recursos etnográficos, documentando acciones de las aproximaciones Blancas juegan primero: juegan con ventaja
que hemos realizado en el campo desde el ciclo escolar Ubicadas en la cotidianidad, con la ventaja de la 2004- 2005 al 2007-2008. También hemos registrado las normatividad que dicta el “deber ser” del aparato dinámicas de los sujetos, sus características y sus institucional que detenta los medios de homogeinización, las significados en un diario de campo que contiene: 3 historias piezas blancas del ajedrez, es decir, los asesores de vida 30 registros de observación y de observación “oficialistas”, juegan con ventaja ante los docentes, de  cualquier nivel escalafonario, siendo los más fieles peones y posicionamiento de sus espacios de poder. Estos asesores, se aguerridos alfiles de la reproducción de los lineamientos sustraen de la totalidad, al referirse a los asesores de la El asesor blanco se despersonaliza y desautoriza, al En seguida de la revisión que hicieron ellos, los actuar en nombre de la oficialidad, como lo indica esta coordinadores de este taller, en el cual nosotros expresión de asesor de jefatura de sector, al convocar a El aporte de una acción crítica, consciente pero Yo quiero aprovechar la oportunidad que nos está también propositiva, en esta óptica de significado de las dando el director de educación del nivel…. En relación a la acciones del asesor pedagógico, se ubica como una jugada necesidad de tener espacios, de análisis, de reflexión del de piezas negras, en el tablero del ajedrez; es decir, siguiendo las reglas del juego, pero buscando alternativas de Este tipo de asesor es un asesor ejecutor, se pone
posicionarse en el espacio, ante el encuentro de poder. Estas en marcha, tras este tipo de reuniones. Desarrolla un patrón, acciones son las que crean espacios coyunturales que de que llene formatos y los envíe en forma ascendente hacia generan posiciones de alternancia en el poder. la estructura. Importa el tiempo y manera de llenarlos, pues En el proceso de la construcción social, son las no se revisa en esas reuniones, el contenido de los mismos. pequeñas acciones reiteradas las que conforman las Imparte indicaciones desde la oficialidad. Otra acción del relaciones y las consolidan. Es por esto que cada asesor pedagógico, tiene que ver, directamente con la
movimiento reflexivo origina respuestas diferentes a las supervisión y el juego de ser instrumento y pieza de una
estandarizadas. Aún aparentemente diluidas en el cúmulo de autoridad, SEP, o un acompañamiento en el proceso la ingenuidad, las manifestaciones cuestionadotas generan
pedagógico para el docente. Se le confiere la inspección, al avance en sus posiciones; establecen alternativas y designar al asesor pedagógico, la responsabilidad de una reconstruyen el espacio social. Un paso más es el saber supervisión, también el poder del encuentro cara a cara con detectar estos movimientos y valorarlos; es decir, el docente y el construir con él posibilidades de desarrollo resignificarlos e incluirlos con el gran potencial de sus para tres de los sujetos del proceso educativo: estudiante, consecuencias en la reconstrucción, generando conceptos que integren el lenguaje alterno: el lenguaje instituyente. Este asesor es extensión de los aparatos de control. Este asesor se autoriza, a sí mismo, a desarrollar una
Ejerce una autoridad externa, delegada en su persona. Es un práctica no sujetada, en medio de los espacios
brazo a disposición de las necesidades institucionales, que institucionales; práctica que a la vez invita a realizar a los mueve botones y hace que se disparen resortes, bajo docentes con quienes establece sus relaciones. Así, consigna. Es un peón que ha sido coronado para jugar a sorteando líneas, ejecuta saltos estratégicos, como un favor de las piezas blancas; de las piezas que tienen la caballo en el ajedrez, que le permite desde su lugar, dominar ventaja, no sólo del primer movimiento, sino del espacio, los varias casillas a su alrededor. En este sentido, las acciones recursos, la fuerza hegemónica, emisora del “deber ser”: de las piezas negras, en las relaciones cara a cara, ideología valorada como lo esperado, e incluso deseado, por construyen un lenguaje diferente, donde el valor de la palabra se resignifica en la acción, y crean núcleos de Se les proporcionará material, bajo la responsabilidad consenso. Así, ante el discurso vertical, cuestionan la de ustedes. El maestro que falte una mañana no tendrá utilidad de las indicaciones oficiales, en relación con el derecho al material. O al que venga un rato y se salga, que hacer de los sujetos, y las modifican para imprimir el sello no complete las horas, no tendrá derecho al material de la reconstrucción y la movilización de sus piezas. La tarea es pues, retomar las reglas del juego e invertirlas a su Este asesor está ubicado en una situación en las que las piezas que van siendo depositarias de las indicaciones, Claroscuros: entre el deber y el ser
Indecisos entre el deber y el ser, los asesores que Negras, despliegan su estrategia
llamamos claroscuros, cambian frecuentemente de equipo, y Por el otro lado, las piezas negras defienden sus así en ocasiones, especialmente en el discurso, son analíticos posiciones, diseñando jugadas no consideradas por la y críticos, aunque en las acciones se adscriben a la normatividad; encontrando en ésta las posibilidades de normatividad y conminan a los docentes a cumplir con los acciones diferentes; leyendo lo implícito y trascendiendo el programas, porque “así lo dispone Secretaría”. hacer cotidiano. Las piezas negras, asesores críticos, Sus acciones fortalecen la reproducción. Son peones participan en los juegos, y siguiendo las reglas, y estratégicamente en su batalla individual, logrando encuentran caminos alternos, que llevan a la reconstrucción beneficios ya sea de la parte oficial o sindical. Así, asesores de la cotidianidad. La mediación de estos asesores entre el que en un momento se presentaron combativos, han cedido currículum oficial y las prácticas, se concreta en propuesta en su posición para adscribirse a la oficialidad, ya sea en la alterna de relaciones ante la institución. Es pues, la dialéctica de intereses, con peones, y piezas mayores en el Necesitaba ese préstamo, por eso tuve que ‘agarrar’ Giroux, Henry (1990). Los profesores como intelectuales, Barcelona: Paidós. Aunque estos claroscuros son en ocasiones difíciles Giroux, Henry (1992). Teoría y resistencia en de detectar, ellos mismos terminan por ubicarse en el bando de las piezas blancas, ya sea en sus expresiones o en sus Goldman, Lucien (1997). Lógica y construcción del acciones. Encuentran que son privilegios que la autoridad conocimiento, Buenos Aires: Proteo. sindical les “conceda” gozar de los derechos conquistados. Jiménez Lozano, Luz (2005). Supervisión escolar y asesoría pedagógica en los procesos escolares y los DISCUSIÓN
proyectos institucionales. Memoria electrónica. Primer foro De vuelta a la pregunta principal de esta estatal de investigación educativa. DIDIES/SEP. Saltillo, investigación: ¿cuáles los significados de la acción del asesor pedagógico en la construcción de las relaciones Lundgren, U. P. (1992). Teoría del currículum y sociales para los ámbitos laborales, escolares y Noriega, Margarita (2000). Las reformas educativas Los significados de las acciones del asesor y su financiamiento en el contexto de la globalización, 198- pedagógico son innumerables, acorde a la subjetividad de 1994. México: UPN/Plaza y Valdés. cada asesor; pero esas acciones tienen un valor que oscila Pérez Gómez, A. I. (1998). La cultura escolar en la hacia el sentido de la institucionalidad, encaminada hacia la sociedad neoliberal. Madrid: Morata. representatividad del sistema hegemónico, o bien hacia la Rockwell, Elsie (1995). La escuela cotidiana. aparentemente diluidas en la cotidianidad, pintan el Rodríguez Gómez, Gregorio, et al. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Es pues, la manifestación del poder que ejerce el asesor, poder normativo o poder construido; es la expresión Secretaría de Educación Pública (2002). Formación de sus intereses entre otros distintos, construyendo redes de de asesores. Gobierno de Coahuila, México. relaciones, en el reconocimiento propio y el de los otros, Schutz, Alfred (1964). Estudios sobre teoría social. ante quienes defiende intereses o asume identidades que se concretan en la consolidación de la trayectoria personal y Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación profesional. Así pues, como asesor, se identifica como (2004). Estatutos. México: SNTE. Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación La invitación es para que concienticemos, los Sección 38 (1987). Historia de la asesores, de qué color pintamos el currículum del cual Sección 38 del SNTE No.10. Coahuila, México. Las aportaciones derivadas de este proceso, son producto de una reflexión colectiva, al triangular con otros textos, pero principalmente, como parte de un proceso que continúa, son inconclusas.
BIBLIOGRAFÍA
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construcción social de la realidad. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu Editores. Bertely Busquets, María (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México: Paidós. Bourdieu, Pierre (1992). Les règles de l’art. Genèse et structuredu champ littéraire París: Seuil, Carr, Wilfred y Kemmis, Stephen (1988). “Teoría crítica de la enseñanza”. Barcelona: Martínez Roca. Contreras, José (1997). La autonomía del Gimeno Sacristán,J. (1994). El currículum: una reflexión sobre la práctica, Madrid: Morata. Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Ángel (1993). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

Source: http://upn-torreon.educa.ws/Publicacion/paradigma3.pdf